Версия для слабовидящих

Официальный сайт Минобрнауки России

Министерство образования и науки Хабаровского края

Управление образования Николаевского муниципального района

Федеральный портал «Российское образование»

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Единая коллекция ЦОР

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Единый портал государственных и муниципальных услуг

Блог заведующего

Сайт старшего воспитателя

Довольны ли вы услугами нашего сада?

Да, доволен

Не совсем

Нет, не доволен

Социальная работа в ДОУ

Индивидуальное сопровождение детей группы риска

Проблема индивидуального сопровождения детей группы риска, по нашему мнению, является актуальной для любого дошкольного учреждения, тем более что эта ситуация усугубляется биологическими социальными факторами воздействия. Практика показывает, что часто вне системы сопровождения оказываются именно дети «группы риска».

Данная проблема является особенно актуальной в сете современных Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, диктующих необходимость определения целей и задач образовательной работы ДОУ с учетом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей.

По данным нашего дошкольного учреждения 17 % детей старшего дошкольного возраста имеют пограничные нарушения психического здоровья, которые достаточно четко проявляются в виде проблем в поведении и общении (дети, у которых отмечается бедность эмоциональной сферы, слабое формирование навыков произвольного поведения, поведение этих детей характеризуется раздражительностью, агрессией, обидчивостью и т.д.).

Так как на сегодняшнем этапе является приоритетным личностно-ориентированное образование, то мы в работе с детьми опираемся на индивидуальные особенности ребенка. Задачей индивидуального подхода является наиболее полное выявление индивидуальных способов развития и возможностей ребенка. Педагоги детского сада выявляют предпосылки и признаки негативного влияния на психику дошкольника.

Говоря о проблемах в личностном развитии, выделяются несколько категорий детейагрессивные, гиперактивные, тревожные, с низким уровнем интеллектуальных способностей, дети из неблагополучных семей. Связующей идеей индивидуального сопровождения является принятие педагогами ДОУ каждого ребенка как самоценной личности, имеющей значительный потенциал для роста и развития.

Педагоги дошкольного учреждения выработали основные положения, на которых строится вся система сопровождения детей группы «риска» в дошкольном учреждении.

Работа психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ в основе, которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа воспитателей и специалистов, является эффективной формой сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

Алгоритм системного сопровождения ребенка включает следующую поэтапную стратегию:

Первый этап — диагностический — сбор информации о ребенке, определение характера детских проблем и путей их решения.

Второй этап — поисковый — выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов, составление индивидуального коррекционно — развивающего маршрута для каждого проблемного воспитанника.

Третий этап — деятельностный — решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Четвертый этап — рефлексивный — анализ выполненных результатов работы. (Что удалось? Что не получилось? Почему?). Корректировка дальнейшей траектории развития ребенка.

И мы убеждены, что именно ПМПк ДОУ является эффективной формой сопровождения детей группы «риска» при условии включения в его обязанности сопровождение детей группы «риска» с проблемами в эмоционально — личностной сфере.

Построение индивидуального маршрута начинается с комплексной диагностики, которую проводят специалисты: учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог и медицинские работники. Причем каждый специалист ставит свой собственный диагноз, иными словами, он ищет место приложения своего профессионального мастерства по отношению к каждому ребенку.

Главное, что определяет успех в решении проблем ребенка, — заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов.

У всех участников индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ присутствует заинтересованность в судьбе ребенка, желание помочь. Активно привлекаются родители в процесс сопровождения, т.к. именно родители в первую очередь должны быть осведомлены о проблеме ребенка.

Семья не только выступает полноценным субъектом образовательного процесса дошкольного учреждения, но и является его участником и сотрудником, что обеспечивает единое развивающее образовательное поле для ребенка. Специалисты ПМПк дают конкретные рекомендации по преодолению трудностей в развитии детей. На протяжении всего основного этапа коррекционно-развивающей работы поддерживается систематический контакт с родителями, как в традиционных, так и нетрадиционных формах. 
Сотрудничество специалистов ПМПк с родителями нацелено на формирование активной позиции в воспитании своего ребенка, обеспечение необходимых условий для защиты, охраны и укрепления здоровья.

Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребенку с разными образовательными возможностями и потребностями помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника. Поэтому дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальной коррекционно-развивающей программе.

Материализацией индивидуальной программы сопровождения ребенка является специальная индивидуальная карта сопровождения развития и обучения, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребенку.

Согласно данным, собранным в результате диагностики, рабочей группой на заседании ПМПк ДОУ, заполняется индивидуальная карта развития, включающая в себя следующие разделы: общие сведения о ребенке, семейный портрет, лист адаптации, лист здоровья, психологический блок, речевое развитие, мониторинг, личные достижения, сведения о посещении дополнительных занятий, методические рекомендации по использованию ИКР.

В основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения, и развития на протяжении определенного времени (весь период воспитания и обучения в группе).

В своей работе мы наметили цели работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конкретного ребенка:

В рамках каждой задачи педагоги определяли направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребенка:

  • сенсорное развитие, соответствующее возрасту;
  • освоение предметно-практической деятельности,
  • освоение продуктивных видов деятельности, способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;
  • развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
  • уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
  • формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
  • развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
  • формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
  • формирование элементов учебной деятельности;
  • формирование адекватных эмоционально — волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.

Динамику коррекционно — развивающего процесса отражаем в листе динамики.

Специфика сопровождения такова, что весь коллектив участвует в создании условий для благоприятного развития каждого ребенка. Работая в идеологии команды, каждый ее участник автономно выполняет свои четко определенные цели и задачи в своей области. Вместе с тем принцип мультидисциплинарности сопровождения предполагает интеграцию не только в области решаемых задач, но и в области используемых ими технологий.

В своей работе мы используем различные методы, которые на наш взгляд наиболее эффективные в решении ряда проблем у дошкольников.

Игротерапия игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

В совместной игровой деятельности, происходит коллективная взаимозависимость и расширение личных возможностей каждого участника. Именно игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, учит человека видеть ситуацию глазами другого.

Музыкотерапия (логоритмика) используется при работе с детьми разного возраста с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении. Это обусловлено очищающим воздействием музыки на психику детей.

Сказкатерапия Обыгрывание ситуаций с любимыми героями из сказок позволяет добиться уникальных результатов в области психологии, развития и воспитания детей.

Телесно — ориентированные техники и техники саморегуляции (психогимнастики, образные гимнастики, элементы массажа и самомассажа) направлены на комплексное, коррекционное воздействие на ребенка, с целью снижения уровня или ликвидации проблем, нарушений, отклонений на психическом и физическом уровнях одновременно.

Пескография — работа с песком в течение года. Успокаивает ребенка, способствует развитию моторики, воображения, коммуникативныхнавыков.

Таким образом, все наша работа направлена на организацию системной коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в личностного развития, выявлению современных подходов к построению системы сопровождения детей группы «риска» в условиях дошкольного учреждения.

© 2018 МБДОУ детский сад комбинированного вида № 15 «Алёнка»
г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Создание сайта: ХКЦ ИТТ